Caixas

Fenprof e Sabseg entregam Prémio Literário a Luísa Costa Gomes

Tue, 08 Oct 2019 17:32:00 GMT

14 de dezembro de 2019

Fenprof e Sabseg entregam Prémio Literário a Luísa Costa Gomes pelo romance «Florinhas de Soror Nada»

A Fenprof e a Sabseg levam a efeito, anualmente, um prémio literário, que alterna entre Prémio Literário Urbano Tavares Rodrigues, para romance, e Prémio Literário António Gedeão, para poesia. Este prémio tem como finalidade distinguir obras literárias, de poesia (António Gedeão) e ficção narrativa (Urbano Tavares Rodrigues), da autoria de professores no ativo ou aposentados, de qualquer grau de educação e de ensino, público ou privado, e também de docentes deslocados em outros serviços ou funções.

O Júri da edição de 2019 (quinta edição do prémio Urbano Tavares Rodrigues – ficção), composto por Paulo Sucena (Presidente), José Manuel Mendes e Paula Mendes Coelho, reuniu no dia 3 de outubro e decidiu, por unanimidade, distinguir o livro «Florinhas de Soror Nada» (D. Quixote 2018), da autoria de Luísa Costa Gomes, com o Prémio de Novela e Romance Urbano Tavares Rodrigues 2019.

A cerimónia de entrega do prémio pelas entidades promotoras realizou-se no dia 14 de dezembro.

O Prémio Literário Urbano Tavares Rodrigues, instituído pela Federação Nacional dos Professores – Fenprof, e patrocinado pela Sabseg– Corretor de Seguros, destina-se a galardoar uma obra de novela e romance em português e de autor português, publicada integralmente e em 1.ª edição no ano de 2018. Em 2017, o Prémio Urbano Tavares Rodrigues tinha sido ganho por Isabela Figueiredo, com o romance A Gorda, em 2015, por Lídia Jorge, com Os Memoráveis, e, em 2013, por Ana Cristina Silva, com O Rei do Monte Brasil.

O valor deste prémio, a cujo concurso não são admitidas obras póstumas, é de € 7.500.00 (sete mil e quinhentos euros).

A FENPROF A SABSEG

5 de outubro de 2019

Luísa Costa Gomes vence Prémio Literário Urbano Tavares Rodrigues

Luísa Costa Gomes, com o romance Florinhas de Soror Nada (D. Quixote 2018), venceu o Prémio de Novela e Romance Urbano Tavares Rodrigues 2019, instituído pela Fenprof com o apoio da SABSEG.

O júri, constituído por Paulo Sucena, José Manuel Mendes e Paula Mendes Coelho, deliberou, por unanimidade, distinguir o romance Florinhas de Soror Nada, de Luísa Costa Gomes, “relevando o extremo rigor da sua construção e da linguagem, cujo poder de inventiva e contágio, a par de personagens intensas e do entrecho, desmontam os lugares comuns concernentes às relações entre a fé e o conhecimento, ao feminismo estereotipado e à vacuidade manipuladora do chamado politicamente correcto”.

A Fenprof assinala com satisfação que Luísa Costa Gomes, com este seu belíssimo romance, se vem juntar a nomes cimeiros da literatura portuguesa contemporânea na área da ficção, cujo prémio alterna com o Prémio de Poesia António Gedeão.

Os vencedores das edições anteriores:

Prémio de Novela e Romance Urbano Tavares Rodrigues

2019 – Luísa Costa Gomes, Florinhas de Soror Nada

2017 – Isabela Figueiredo, A Gorda

2015 – Lídia Jorge, Os Memoráveis

2013 – Ana Cristina Silva, O Rei do Monte Brasil

Prémio de Poesia António Gedeão

2018 – Daniel Jonas, Oblívio

2016 – Nuno Júdice, A Convergência dos Ventos

2014 – Manuel Gusmão, Pequeno Tratado das Figuras

2012 – Ana Luísa Amaral, Vozes

Congresso Internacional "Uma história de sucesso? PISA, avaliação em larga escala e mudança educativa." (14 e 15/maio/2020)

Thu, 28 Nov 2019 22:14:00 GMT

8 de novembro de 2019

Nos dias 14 e 15 de maio de 2020, a Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, em Lisboa, acolhe o Congresso Internacional "Uma história de sucesso? PISA, avaliação em larga escala e mudança educativa". O evento, organizado pelo Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento (CeiED), enquadra-se nas atividades do projeto de investigação financiado pela FCT-Fundação para a Ciência e Tecnologia (PTDC/CED-EDG/30084/2017), Uma história de sucesso? Portugal e o PISA (2000-2015).

Grandes estudos internacionais, como o PISA (Programme for International Student Assessment), o TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), o PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) ou o TALIS (Teaching and Learning International Survey), tornaram-se uma das principais tecnologias de governação nos campos da educação e formação, influenciando decisores políticos, gestores escolares e os media; por contraste, uma vasta literatura crítica internacional tem questionado essa dimensão de governação global. Neste enquadramento geral, o Congresso propõe a análise e discussão do tema das avaliações internacionais em larga escala na sua relação com a mudança educativa, contemplando os seguintes quatro eixos:

Big Science, Big Data e os inquéritos internacionais na educação;
A influência dos Inquéritos PISA, TIMSS e PIRLS na formação de professores,nos exames e nas práticas escolares;
Literacia, o PISA e a regulação das políticas de educação;
Agenda mediática e o discurso dos stakeholders sobre o PISA.

Mais informações serão disponibilizadas em breve

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SPN no 13.º Congresso Nacional dos Professores

Mon, 06 May 2019 17:22:00 GMT

SPN no 13.º CONGRESSO NACIONAL DOS PROFESSORES

Filme de abertura do Congresso

«45 anos de Abril | 30 anos de ECD»

Intervenções dos delegados do SPN

Ana Paula Tomé

Anabela Sousa

António Baldaia

Elsa Pinto

Francisco Gonçalves

Francisco Teixeira (I)

Francisco Teixeira (II)

José Augusto Cardoso

Júlia Vale

Manuela Mendonça

Maria Alexandra Vieira

Maria José Silva

Maria Elvira Rodrigues

Nuno Fadigas

Ondina Maia

Paulo Duarte

Pedro Oliveira

Ricardo Cerqueira

Entrevistas rápidas

Marta Martins

Pedro Oliveira

Intervenções várias

Intervenção de encerramento do Secretário-geral da Fenprof

Intervenção de Arménio Carlos, Secretário-geral da CGTP-IN

Intervenção da Presidente do Conselho Nacional, Manuela Mendonça

Intervenção do Secretário Coordenador da CPLP-SE, José Augusto Cardoso

Cerimónia da entrega do material da Campanha de Solidariedade com Moçambique (Fenprof/Helpo)

Intervenção de abertura do Secretário-geral da Fenprof

Intervenção do Secretário-geral da Internacional da Educação, David Edwards

Intervenção da Secretária Internacional da Fenprof, Manuela Mendonça

Saudação ao Congresso do Presidente do Sindicato dos Professores da Grande Lisboa, José Costa

Momentos culturais

CiM/VO'ARTE

Orquestra Geração

Fotografias – Henrique Borges (facebook)

Álbum 1

Álbum 2

Álbum 3 (CiM)

Fotografias – Jorge Caria

2.º dia - 15 de junho

1.º dia - 14 de junho (tarde)

1.º dia - 14 de junho (manhã)

Membros do SPN nos Corpos Gerentes da Fenprof

Secretariado

Maria Manuela Milhais Pinto Mendonça

Francisco Manuel Cunha Gonçalves

Henrique João Carneiro Borges

José Augusto Moreira Gonçalves Cardoso

José Manuel Meneses Costa

Maria Júlia dos Santos Mourão do Vale

Conselho Nacional

Maria Manuela Milhais Pinto Mendonça (Presidente do Conselho Nacional da Fenprof)

João Paulo Araújo Dupont

Alexandre Gomes Silveira Fraguito

José António Faria Pinto

Maria Ondina Pereira Soares Maia

Maria José Araújo Silva

Adriano Freitas Costa

Conceição Cunha Fernandes Liquito

Maria José Santos Costa

Maria Teresa Teixeira Pereira

Paulo Jorge Santos Madeira Duarte

Pedro Nuno Ferreira Pinto Oliveira

Ricardo Jorge Dias Cardoso

Sónia Carla Santos Madeira Duarte

Ana Paula Belchior Tomé Maçaira

Francisco José Alves Teixeira

Isabel Maria Baldaia Silva Marques

Margarida Maria de Oliveira Leça

Osvaldo Raul Ramos

Conselho de Jurisdição

Ana Maria Nascimento Monteiro Aguiar

Saiba tudo sobre o 13.º CONGRESSO NACIONAL DOS PROFESSORES

Ver todos os documentos aprovados

Corpos Gerentes da Fenprof

Em Direto

15 de junho

14 de junho

14 de junho de 2019

Teve início o 13.º Congresso Nacional dos Professores

O 13.º Congresso da maior e mais representativa organização sindical de professores, educadores e investigadores em Portugal, a Fenprof, tem início esta sexta-feira, no Auditório do Fórum Lisboa

Durante dois dias, mais de 650 delegados, dos quais 85% eleitos nas escolas pelos docentes sindicalizados nos Sindicatos que integram a Fenprof, vão reúnem-se para eleger a Direção da Fenprof para o próximo mandato – Secretariado Nacional, Conselho Nacional e Conselho de Jurisdição –, mas, acima de tudo, o Congresso será o momento de proceder à indispensável avaliação de mais uma legislatura e também do mandato dos corpos gerentes da Federação que chegam ao fim.

Como tema central deste 13.º Congresso Nacional dos Professores escolheu a Carreira Docente que, em 2019, completa 30 anos e, como já se percebeu, tem sobre si as piores intenções por parte dos que, pretendendo desvalorizar o exercício da profissão docente, querem revê-lo.

O congresso irá preparar a ação sindical para o futuro próximo, um futuro que começará a ser preparado, de imediato, junto dos partidos que se apresentam às eleições legislativas de outubro, e que se desenvolverá, posteriormente, ao longo de toda a legislatura que se aproxima.

Para além do debate, o Congresso viverá momentos que serão muito intensos com a participação da Orquestra Geração, da Companhia de Dança CiM – Vo’Arte ou a conclusão da Campanha de Solidariedade com Moçambique. Na Sessão de Abertura do Congresso, o material escolar recolhido pelos dirigentes, delegados sindicais e professores nas suas escolas, mas também pelos sindicatos da FENPROF, no âmbito desta Campanha de Solidariedade, serão entregues à Helpo, na pessoa do seu presidente, António Peres Metello. Nesta cerimónia vão estar presentes, ainda, um representante da Embaixada de Moçambique em Portugal e o Secretário-geral da Organização Nacional dos Professores de Moçambique, Francisco Teodósio Nogueira.

No 13.º Congresso Nacional dos Professores, estarão presentes muitos convidados nacionais e estrangeiros, estando já confirmada a presença de 47 convidados, de 35 organizações de 27 países, com particular destaque para a presença de delegações dos países da CPLP, Europa e América Latina. Também estará presente o Secretário-Geral da Internacional de Educação (a maior organização mundial de trabalhadores da Educação, representando mais de 34 milhões de profissionais), David Edwards, e o presidente da Federação Mundial de Trabalhadores Científicos (FMTS), Jean Paul Lainé.

6 de junho de 2019

Apresentação do 13.º Congresso Nacional dos Professores: “Carreira Docente dignificada, condição de futuro”

Documentos

13.º Congresso — Regulamento

«JF» — Plano de Ação

SPN — Regulamento Regional

13.º Congresso — Regulamento

Vídeo de promoção

13.º Congresso — Cartaz

Eleição de Delegados

Direção Distrital de Aveiro (Norte)

Direção Distrital de Braga

Direção Distrital de Bragança

Direção Distrital de Viana do Castelo

Direção Distrital de Vila Real

Delegação do Porto

Delegação de Penafiel

Delegação de Amarante

Delegação da Póvoa de Varzim

SPN - Desempregados

Professores solidários com povo moçambicano

Mon, 01 Apr 2019 19:04:00 GMT

11 de julho de 2019

Professores solidários com povo moçambicano

O apelo foi lançado pela Fenprof aos professores e escolas de todo o país logo que começaram a chegar as notícias do impacto destrutivo do ciclone Idai na região da Beira, em Moçambique, e a resposta foi extraordinária!

Por todo o país, centenas de escolas, professores e alunos mobilizaram-se para fazer chegar a Moçambique algum material que pudesse ajudar as escolas da região a reerguerem-se e retomar a atividade normal o mais brevemente possível.

A campanha terminou no 13.º Congresso Nacional dos Professores onde, durante a Sessão de Abertura, a Fenprof procedeu à entrega simbólica do material recolhido pelos professores ao presidente da HELPO, António Peres Metello. Dentro daquele pequeno caixote entregue no Congresso, estavam toneladas de material escolar:

“Ontem carregámos o 5.º contentor; já foi enviado algum do material que chegou, o restante segue no próximo contentor que seguirá em Outubro”, refere Miguel Jarimba, o responsável por esta campanha na HELPO.

Entre todo o material recolhido, a HELPO encontrou ainda uma belíssima surpresa: algumas cartas e desenhos enviados pelos alunos portugueses aos colegas de Moçambique.

14 de junho de 2018

Cerimónia da entrega do material da Campanha de Solidariedade com Moçambique

Com a presença do Presidente da Helpo (ONG), António Peres Metello, do representante da Embaixada de Moçambique e do dirigente nacional dos Professores Moçambicanos (ONP Moçambique), Mário Nogueira e João Cunha Serra fizeram a oferta simbólica de uma caixa com material escolar. A FENPROF vai, agora, combinar coma helpo a forma de entrega de centenas de quilos de material que foram chegando de empresas e de escolas de todo o país.

30 de março de 2019

Fenprof, em parceria com a ONG “Helpo”, lança campanha de solidariedade com Moçambique

Objetivo: contribuir para reequipar escolas e disponibilizar material escolar a crianças e jovens

A situação que se vive em Moçambique, na sequência do ciclone Idai, é bem conhecida de todos. Escolas e casas destruídas, mortes e, agora, doenças são consequências de uma tragédia provocada por um fenómeno natural, do qual, porém, não se pode dissociar a mão humana que, de forma irresponsável, tem vindo a contribuir para uma acelerada destruição do planeta.

Em tempo de reconstrução, há que garantir recursos para que o futuro possa ser tarefa do presente e contribuir solidariamente para que assim aconteça. É com esse objetivo que a Fenprof, em parceria com a Associação “Helpo”, uma ONG presidida pelo jornalista António Perez Metelo, decidiu avançar com uma Campanha Nacional de recolha de livros e material escolar que fará chegar a Moçambique pela mão dessa associação. Nesse sentido, será solicitado aos professores e a todos os que pretendam colaborar na campanha, a entrega de livros (não manuais escolares, que são diferentes dos moçambicanos, não correspondendo ao seu currículo, mas livros para leitura ou, para os mais pequenos, de pintura) e material escolar de todo o tipo, desde cadernos, folhas, lápis, canetas, materiais para desenho e pintura a computadores ou qualquer outro material que possa reequipar escolas e ou ser disponibilizado às crianças e jovens da região atingida pela tragédia.

A campanha é divulgada nas escolas, junto de toda a comunidade educativa, dirigindo-se, em particular, aos professores e outros agentes educativos, funcionando cada sede ou delegação dos Sindicatos da Fenprof como ponto de recolha. Para além disso, serão também convidadas a colaborar editoras e empresas de material escolar. Na sua campanha, a Fenprof não fará recolha de verbas, mas apela aos professores e educadores que contribuam através das contas criadas para o efeito, avaliando, claro, o grau de confiança de cada uma delas. A todos os que colaborarem nesta campanha será atribuído um “título solidário”.

Associação José Afonso promove concerto de tributo a Rui Pato (16/nov)

Mon, 28 Oct 2019 18:35:00 GMT

25 de outubro de 2019

Associação José Afonso promove concerto de tributo a Rui Pato (16/nov)

A Associação José Afonso vai realizar um concerto de tributo a Rui Pato, intérprete central da canção de Coimbra, Vice-Presidente da Mesa da Assembleia Geral da AJA e o primeiro grande acompanhante de José Afonso e, posteriormente, de Adriano Correia de Oliveira, no próximo dia 16 de novembro, no Fórum Lisboa.

Inserido nas comemorações dos 32 anos da Associação José Afonso, que celebra a obra e exemplo cívico de José Afonso pugnando pela sua divulgação intergeracional, este concerto pretende evocar a obra da gente da sua geração e vai contar com a participação de diversos cantores e músicos.

Rui Pato iniciou em 1962, com 16 anos, uma estreita colaboração musical com José Afonso. Acompanhou-o, pela primeira vez à viola na gravação do EP “Baladas de Coimbra” (1962). A partir daí várias colaborações se seguiram, com a viola de Rui Pato a ter um papel decisivo nos LPs,“Baladas e Canções” (1964), "Cantares do Andarilho" (1968) e "Contos Velhos, Rumos Novos" (1969). A continuação desse trabalho conjunto foi interrompida pelo regime de Salazar nas gravações de "Traz Outro Amigo Também". A polícia política do regime não autorizou Rui Pato a embarcar para Londres - onde ia ser gravado o disco - como represália pela sua participação na greve estudantil de 1969, em Coimbra.

Para além de José Afonso, Rui Pato teve também um papel preponderante na obra de Adriano Correia de Oliveira. A sua viola acompanhou-o, entre outros, nos trabalhos “O Canto e as Armas” (1969), “Cantaremos” (1970), “Gente de Aqui e de Agora” (1971), “Fados e Baladas de Coimbra” (1973).

O Concerto de Tributo a Rui Pato conta com o apoio da Fenprof e do SPGL e decorrerá pelas 17h do dia 16 de novembro, no Fórum Lisboa.

2.º Colóquio Internacional "Educação, Herança cultural e Desenvolvimento", em Murça (25/out)

Mon, 21 Oct 2019 19:03:00 GMT

21 de outubro de 2019

2.º Coloquio Internacional "Educação, Herança cultural e Desenvolvimento"

— Informações e inscrições —

Estratégia nacional de educação para a cidadania – parecer do SPN

Wed, 31 Oct 2018 21:14:29 GMT

30 de outubro de 2018

ESTRATÉGIA NACIONAL DE EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA

PARECER do SPN

1. Introdução

Pelo Despacho n.º 6172/2016, de 10 de maio, foi criado pelo Governo o “Grupo de Trabalho de Educação para a Cidadania”, com a “missão de conceber uma Estratégia de Educação para a Cidadania, a implementar nas escolas do ensino público, com o objetivo de incluir nas saídas curriculares, em todos os graus de ensino, um conjunto de competências e conhecimentos em matéria de cidadania.”

Aquele grupo de trabalho, constituído por uma equipa de representantes de múltiplos departamentos governamentais, um representante da Associação Nacional de Municípios e “peritos/as na área da cidadania e educação” apresentou, tendo como base “a proposta elaborada e apresentada ao Governo em janeiro de 2017 pelo Grupo de Trabalho de Educação para a Cidadania (GTEC)” uma “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC)”, apresentada aqui http://www.dge.mec.pt/estrategia-nacional-de-educacao-para-cidadania, e que constitui o documento curricular de referência para a componente curricular de “Cidadania e Desenvolvimento”, a implementar obrigatoriamente em toda a escolaridade obrigatória, conforme o obriga o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho (documento legal definidor dos currículos dos ensino básico e secundário).

2. A “Cidadania e Desenvolvimento” no Decreto-Lei n.º 55/2018

Logo no seu preâmbulo, o novo documento normativo definidor do currículo do ensino básico e secundário prescreve que a reforma em curso se constitui como um desafio às “escolas, conferindo-lhes autonomia para, em diálogo com os alunos, as famílias e com a comunidade, poderem […] Implementar a componente de Cidadania e Desenvolvimento, enquanto área de trabalho presente nas diferentes ofertas educativas e formativas, com vista ao exercício da cidadania ativa, de participação democrática, em contextos interculturais de partilha e colaboração e de confronto de ideias sobre matérias da atualidade”. Já na componente normativa mais articuladora do mesmo Decreto-Lei, mas ainda numa fase de “clarificação” conceptual, define-se a “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania” como uma “estratégia que visa o desenvolvimento de competências para uma cultura de democracia e aprendizagens com impacto na atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal e no relacionamento social e intercultural, através da componente de Cidadania e Desenvolvimento (Artigo 3.º, alínea g).

Estabelece-se que “A componente de currículo de Cidadania e Desenvolvimento, integrando as matrizes de todas as ofertas educativas e formativas: a) Constitui -se como uma área de trabalho transversal, de articulação disciplinar, com abordagem de natureza interdisciplinar” (artigo 15.º, n.º3, alínea a, sublinhado nosso). Quer isto dizer que CD é uma área curricular transversal (que atravessa todo o currículo), que essa transversalidade se articula disciplinarmente (organizando-se através de uma disciplina, portanto) e que a sua abordagem temática é de natureza interdisciplinar, i.e., convocando saberes disciplinares múltiplos.

Aqui se estabelece a primeira ambivalência da CD, que se institui, em particular nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, como uma componente do currículo simultaneamente transversal e disciplinar, com a criação da disciplina de CD nas respetivas matrizes curriculares, ainda que sem tempo curricular diretamente adscrito, o que implica a necessidade de ratear o tempo curricular por mais uma disciplina ou responsabilidade docentes, com a implicação necessária da sua diminuição em algumas delas.

Mas não é assim em todos os níveis de ensino. A presença de CD no currículo do 1.º ciclo materializa-se através de “componentes de integração curricular transversal”. O mesmo acontece, aliás, para o Ensino Secundário, onde a transversalidade é regra, com opção de criação de componentes curriculares disciplinares autónomas, a prática de coadjuvação no âmbito de uma disciplina ou o funcionamento em justaposição com outra disciplina, desde que com recurso à nova possibilidade de disposição de 0 a 25% do tempo curricular de cada disciplina para eventual afetação a outra ou outras disciplinas, quer dizer, desde que retirando tempo ao currículo de outras disciplinas da matriz curricular base, para afetar a CD.

Em síntese: a CD será transversal no primeiro ciclo, disciplinar no 2.º e 3.º ciclos (embora num “horizonte de transversalidade”) e transversal no ensino secundário, embora também aí podendo ser de natureza disciplinar, desde que afetando tempo de outras componentes curriculares, até ao limite de 25%.

Quanto à natureza da avaliação/classificação, a disciplina de CD deverá ser avaliada/classificada, nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, como as outras disciplinas, formativamente (de modo continuado) e sumativamente (no fim de cada período letivo, que pode ser trimestral ou semestral), embora no ensino secundário, quando disciplinarizada, já não se exija esse tipo de avaliação/classificação sumativa.

No plano da organização nas escolas, o documento em análise prescreve que a abordagem curricular da Educação para a Cidadania se deve fazer a dois níveis: ao nível de cada turma e ao nível global da escola. Cada turma deverá, no âmbito do seu Plano Curricular, “definir os domínios a trabalhar e [d]as competências a desenvolver ao longo do ano”, “enquadrados na Estratégica de Educação para a Cidadania da Escola”.

3. Análise e crítica

- O SPN considera que uma Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania é um instrumento importante para a concretização do Perfil dos alunos à saída da Escolaridade Obrigatória e da própria LBSE, quando preconiza “a formação integral dos indivíduos, nas suas dimensões humanística, literária, artística, física e desportiva, científica e tecnológica, inter-relacionando o saber e o saber fazer, a teoria e a prática, e promovendo a formação de cidadãos críticos, civicamente responsáveis e democraticamente intervenientes na vida comunitária.” Contudo, não basta definir políticas, é imprescindível criar condições para que elas se concretizem, nomeadamente garantindo o envolvimento dos professores e educadores em todas as fases do processo, adequando a matriz organizativa da escola às finalidades a atingir e disponibilizando os recursos necessários.

- Neste quadro, a primeira nota a realçar no documento orientador titulado “Estratégia Nacional de Educação Para a Cidadania” é o seu desfasamento relativamente ao atual modelo de gestão das escolas básicas e secundárias. Prescreve-se que a disciplina de CD deve estar “integrada nas políticas e práticas da escola democrática envolvendo toda a comunidade escolar”, como se o caráter tecnocrático do atual modelo, com a concentração de poderes num Diretor, se pudesse compaginar com lógicas democráticas de natureza participativa e direta por parte de professores, alunos e restantes membros da comunidade escolar. As crianças e os jovens são socializados – ou não – para os valores da democracia, da cidadania, do diálogo, da participação, através da vivência numa organização onde estão cada vez mais anos da sua vida. O SPN reafirma que a valorização da escola pública enquanto espaço de aprendizagem da vida em sociedade exige a democratização do governo das escolas.

- Uma outra questão que nos parece relevante prende-se com a definição e organização dos domínios da Educação para a Cidadania. Na economia global dos “domínios curriculares”, parece prevalecer (embora não de modo exclusivo e permitindo, pela sua abertura semântica, leituras, interpretações e aprofundamentos variados) uma “visão” e uma conceção individualistas, em que a cidadania é vista como uma agência sobretudo singular (promoção da saúde, alimentação, exercício físico, literacia financeira e educação para o consumo, segurança rodoviária, risco, empreendedorismo, bem-estar animal, voluntariado…), não expressando a totalidade das dimensões coletiva e associativa da vida cívica essenciais à construção de uma democracia robusta e capazes de dar voz à fonte da soberania política, o povo (termo nunca referido no referencial), nas suas mais diversas matizes e nos seus universos mais particulares ou mais globais.

Bem entendido, como referido, a abertura dos temas em presença permite que sejam interpretados de modo muito variado. No entanto, a ausência de “domínios curriculares” relativos às ameaças e à construção da democracia, aos conflitos sociais, aos conflitos identitários, às transformações politicas e económicas internacionais, à construção da união europeia e à própria construção da democracia portuguesa e suas genealogias, constitui uma lacuna, sobretudo ao nível do ensino secundário (mas não só), que, podendo (e devendo) embora ser enriquecida com a autonomia profissional dos professores e das escolas, não deixa de parecer apontar para um referencial curricular de pendor liberal, apostando essencialmente numa mobilização individualista, competitiva e despolitizada dos cidadãos.

- No plano da operacionalização da componente curricular da CD, a solução concreta da disciplinarização de CD nos 2.º e 3.º ciclos levará, em muitos dos casos, a um processo de reatribuição do tempo letivo da área curricular de Ciências Sociais e Humanas, com a implicação de uma diminuição da carga letiva das disciplinas de História e Geografa (elas próprias decisivas para uma educação cívica sólida e democraticamente comprometida) ou, noutros casos, através de uma justaposição/sobreposição com a disciplina de TIC ou a afetação de responsabilidades docentes no âmbito da Direção de Turma.

A adequação à CD de um regime de avaliação de tipo sumativo (de 1 a 5), no final de cada período, afigura-se igualmente questionável, já que se trata de uma ‘disciplina’ que, tendo sobretudo natureza interdisciplinar, prática e experiencial, obriga a aferir e refletir sobre comportamentos, valores, expectativas, possibilidades e conflitos que toda a aprendizagem e experiência cívica, e também das crianças e jovens, comporta. A não ser que se vise medir o conhecimento e domínio proposicional de conceitos e ideias (o que transformaria a CD numa disciplina diferente do que se prescreve na “Estratégia de Educação para a Cidadania”, onde se refere expressamente que CD assenta numa “Conceção não abstrata de cidadania”), a classificação dos alunos de 1 a 5 revela-se problemática. Aliás, não será por acaso que se aplica um critério diferente – avaliação não sumativa - no ensino secundário, caso a escola opte por ter CD como uma disciplina autónoma.

Quanto à presença da componente curricular de CD no ensino secundário, e dada a sua natureza puramente transversal, sem crédito horário suplementar para as escolas visando o seu desenvolvimento, não irão as boas intenções do projeto ficar-se por aí mesmo, dada a crescente exiguidade do tempo curricular disponível face aos crescentes desafios pedagógicos, e muito particularmente naqueles anos de escolaridade em que a atenção dos alunos e professores e concentram, no essencial, na avaliação externa?

- De salientar ainda que a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania recomenda “que o desenvolvimento em cada escola da Estratégia de Educação para a Cidadania possa constituir uma das vertentes da sua avaliação externa” (sublinhado do documento), o que quer dizer que, a consumar-se esta recomendação no novo referencial, em vias de conclusão, de avaliação externa das escolas, o desenvolvimento da Estratégia de Educação para a Cidadania acabará por, mesmo sem recursos e com todas as debilidades apontadas, ter implicações na configuração da organização interna das escolas e na sua imagem externa, com repercussões diretas nas suas, e dos professores, lógicas pedagógicas e de ação.

- Regista-se a recomendação de que cada escola tenha um docente coordenador da “Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola”, membro do Conselho Pedagógico, capaz de fazer a articulação entre os professores da disciplina, o Projeto Educativo da Escola/Agrupamento, os vários parceiros internos e externos e a Equipa Nacional de Educação para a Cidadania, bem assim como a obrigação de “apresentar um relatório anual que deve incluir as necessidades de formação contínua de docentes neste domínio”, docente de que se chega a desenhar um apertado perfil pessoal e profissional. No entanto, contra o que seria de esperar tendo em conta a exigência daquele lugar de coordenação, em nenhum momento é referida a possibilidade de a essas funções ser afetado tempo letivo específico para que possam ser cabalmente desenvolvidas, como se os professores fossem, cada vez mais, investidos de todos os poderes, todo o tempo e todas as capacidades, sem a devida ponderação do tempo necessário para o desenvolvimento das suas atividades, mais uma vez os sobrecarregando de tarefas e funções, como se o seu horário de trabalho fosse desmedidamente elástico.

- Apesar de ser proposto o lançamento de um programa de formação a desenvolver através dos CFAEs, quer para docentes, quer para não docentes, sugerindo-se ainda que a Educação para a Cidadania passe a constituir uma componente da formação inicial de professores, na verdade é que ciclo de formação já previsto para Cidadania e Desenvolvimento e lançado pela DGE para o início do ano letivo, operacionalizado pelos Centros de Formação de Associação de Escolas, apenas abrange um docente por Agrupamento de Escolas (o docente que irá coordenar o projeto), não estando prevista qualquer outra formação para os professores que, em cada escola, operacionalizarão efetivamente a disciplina ou co campo disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento junto dos alunos, o que pode constituir um sério constrangimento ao seu desenvolvimento.

4. Conclusões

4.1. Tem-se como positivo o lançamento da uma Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, colmatando uma necessidade e um vazio estratégico da escola portuguesa.

4.2. Considera-se, contudo, negativo:

A introdução de (mais) uma alteração com implicações profundas na organização pedagógica e no funcionamento das escolas, sem o imprescindível e atempado envolvimento dos professores e educadores nesse processo.

O não reconhecimento da necessidade de alteração do atual regime de autonomia e gestão das escolas, como se uma escola burocrática e autoritária pudesse conviver com a autonomia, o trabalho cooperativo, as solidariedades e as complementaridades inerentes à concretização, de facto e não apenas no papel, de uma área de Cidadania e Desenvolvimento.

O pendor excessivamente individualista, liberal e competitivo do referencial curricular, constituído por uma diversidade de elementos desarticulados, em detrimento de “domínios curriculares” relevantes sobe a dimensão política da CD, ao nível dos direitos fundamentais e de como podem ser exercidos, da participação cívica, do associativismo, do viver em democracia.

A existência de opções incongruentes e não fundamentadas quer quanto à disciplinarização da Cidadania e Desenvolvimento e à sua expressão no tempo curricular letivo, quer quanto à submissão a um regime de avaliação de tipo sumativo.

A ausência de condições e recursos para o desenvolvimento desta estratégia, nomeadamente ao nível do reforço de horas para tarefas de coordenação, trabalho cooperativo e iniciativas de formação, entre outras, sem aumentar a carga horária dos professores, já hoje incomportável. Nesta como noutras áreas, ignorar a imprescindibilidade um conjunto de condições mínimas para a concretização das decisões tomadas arrisca-se a comprometer de forma decisiva o desenvolvimento e o potencial das mudanças pretendidas.

Direção do SPN

30 de outubro de 2018

41.º Congresso do MEM

Fri, 12 Jul 2019 17:07:00 GMT

11 de julho de 2019

INSCRIÇÕES

RELME 33 – Reunião Latino-americana de Matemática Educativa

Tue, 28 May 2019 18:26:00 GMT

28 de maio de 2019

RELME 33 – Reunião Latino-americana de Matemática Educativa

Cuba – 7 a 12 de julho – na UCI, Havana, Cuba

No quadro deste evento realizar-se-á o III Encontro Juventude Clame

(Toda a informação)

O Comité Latino-americano de Matemática Educativa (Clame) e a Universidade de Ciências Informáticas (UCI) convocam para participar na 33.ª Reunião Latino-americana de Matemática Educativa (RELME 33):

Professores de matemática e áreas afins de todos os níveis educativos.
Investigadores jovens ou especialistas no campo da matemática educativa.
Formadores de professores em atualização docente.
Estudantes de licenciatura e pós-graduação em matemática educativa.
Consultores, administradores e autoridades educativas.

Objetivos:

Promover a investigação no campo da matemática educativa.
Facilitar o conhecimento de novas propostas teóricas e metodológicas para o melhoramento e aprendizagem da matemática.
Difundir as experiências de práticas educativas no campo da matemática.
Propiciar o diálogo e o intercâmbio de experiências entre colegas de diferentes níveis, sobre o trabalho educativo em matemática.
Refletir acerca dos perfis e a formação pedagógica do professorado nos diferentes níveis educativos.
Promover a comunicação e inter-relação entre instituições educativas, centros de investigação, países e culturas para o melhoramento do ensino e da aprendizagem da matemática na região.

Prémio Simon Bolivar

Como é habitual, outorgar-se-á o PRÉMIO SIMON BOLIVAR à melhor tese de pós-graduação na área da Matemática Educativa, que tem como objetivo fazer um reconhecimento público aos trabalhos de investigação de alta qualidade nesta disciplina, desenvolvidos por jovens profissionais que contribuam substancialmente à consolidação da Matemática Educativa na América Latina.

(Toda a informação)

Educação pré-escolar pública: um direito de todas as crianças

Mon, 25 Feb 2019 18:44:00 GMT

25 de fevereiro de 2019

Entrevista da coordenadora da Educação pré-escolar da Fenprof, Júlia Vale, ao «JF»

Educação pré-escolar pública: um direito de todas as crianças

Que rede de jardins de infância?

“A criação de uma rede única de educação pré-escolar desvaloriza o papel do Estado enquanto promotor direto e introduz alguma fragilidade no direito de acesso das crianças à educação pré-escolar, aproximando-se da ideologia neoliberal da educação, de quase mercado educacional.” (Emília Vilarinho, 2011)

JF – A FENPROF está a fazer um levantamento da situação na educação pré-escolar. O que foi possível perceber?

Júlia Vale – Muito recentemente, a FENPROF decidiu proceder a um levantamento de dados sobre a Educação Pré-Escolar junto dos agrupamentos de escolas. Os resultados obtidos infelizmente não surpreenderam. No fundo, o que se procurou foi confirmar aquilo que já eram considerados como dados oficiais, mas contextualizando-os, tendo em conta algumas especificidades, como o número de crianças, a localização dos equipamentos e a oferta disponibilizada pela rede, entre a pública, a solidária e a privada, devendo tudo isto ser associado ao ainda insuficiente investimento do Estado neste setor de educação, não apenas no que respeita ao bolo do financiamento, mas, e muito, à forma como ele é concretizado.

JF – Como pode caracterizar-se a nossa rede de jardins de infância?

JV – É sabido que a Constituição da República Portuguesa afirma que incumbe ao Estado criar um “sistema público e desenvolver o sistema geral da educação pré-escolar.” Mas a verdade é que, com a publicação da Lei Quadro da Educação Pré-escolar (Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro), o Estado, entendeu mobilizar outras entidades da sociedade civil para procurar, dessa forma, garantir a tão anunciada Expansão da Rede de Educação Pré-escolar e, posteriormente, a necessidade de regulamentar a referida lei deu origem à publicação do Decreto-Lei n.º 147/97, de 11 de junho. Surgiu, assim, um novo conceito de rede para este setor de educação, o de Rede Nacional de Educação Pré-escolar, que, para além dos estabelecimentos públicos, passou a considerar também os estabelecimentos particulares de solidariedade social, os estabelecimentos privados e outros sem fins lucrativos. Para estes, ficavam previstas, ao abrigo deste Decreto-Lei, linhas de crédito bonificado destinadas ao parque escolar.

JF – Então continua tudo a estar dependente do financiamento da rede…

JV – Significa isto que, segundo as prioridades de financiamento explanadas no artigo 23.º do Decreto-Lei n.º 147/97, que o Estado criou medidas de favorecimento às IPSS e outros, que se transformaram num “mercado apetecível”. Esta realidade torna-se tão mais evidente lendo o Relatório Nacional de Educação de 2016, onde é afirmado que a rede privada/solidária nesta 1.ª etapa da educação surge com 69% dos jardins-de-infância.

JF – Mas trata-se de uma situação que favorece grandes assimetrias…

JV – Sim! Podemos constatar as assimetrias na expansão deste setor de educação. Situação esta tão mais incompreensível e preocupante, quando se verifica que, nas zonas de maior densidade populacional, urbanas de média e grande dimensão, é ainda muito insuficiente a oferta de rede pública, existindo muitas crianças a aguardar vaga para a poderem frequentar.

JF – As opções políticas não têm sido as mais corretas?

JV – É incompreensível que o Estado continue a desbaratar dinheiro em soluções que retiram às crianças a possibilidade de ingressarem em jardins de infância públicos, numa altura em que já foi assumida e publicada a decisão relativa à universalidade da frequência para as crianças de 3 e 4 anos. Acresce a isto que o Estado está a desperdiçar os seus recursos humanos e físicos enquanto financia IPSS's ou privadas. Esta questão torna-se bem mais evidente em regiões do interior, com salas devolutas de jardins de infância públicos e educadoras/es de infância sem titularidade de grupo, quando a escassos metros, ou poucos quilómetros, se encontram IPSS ou privadas em pleno funcionamento, financiadas pelo Estado.

JF – Que fazer, então?

JV – Esta deve ser uma preocupação da sociedade e é uma avaliação que deve ser feita por todos aqueles que têm responsabilidades a nível da resposta pública de Educação. E é nesse sentido que a FENPROF, através dos seus sindicatos, está a solicitar a nível nacional reuniões com todas as direções dos agrupamentos de escolas, algumas tendo já sido realizadas.

JF – Qual é o objetivo que se pretende atingir com essas reuniões?

JV – O objetivo é avaliar as reais necessidades a nível local no que respeita à Educação Pré-Escolar e averiguar da oferta disponível a nível de recursos humanos e equipamentos, de forma a procurar garantir que, na implementação da universalidade para as crianças de 3 e 4 anos, a oferta pública seja a primeira prioridade do Estado.

JF – E as câmaras municipais não têm um papel, também, a cumprir na regularização da situação?

JV – Claro! Para além das reuniões com as direções de agrupamentos, estão a ser solicitadas, também, reuniões a todas as Câmaras Municipais, por se considerar que estas são fundamentais no processo de expansão da rede pública. Foi também pedida reunião ao Ministério da Educação, para discutir estas matérias, que se aguarda seja agendada.

CONTINUAREMOS A PUGNAR POR UMA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR PÚBLICA,

DE QUALIDADE, DEMOCRÁTICA E PARA TODOS!

Greve ao sobretrabalho — Testemunhos

Tue, 15 Jan 2019 19:50:00 GMT

Eu apoio a luta dos professores!

Estou em greve, porque...


Margarida Fernandes	Júlia Gonçalves (2)


Carla Adriana	Elsa Guimarães	Cecília Godinho


Paulo Duarte	Ondina Maia	Mariana Correia


Paulo Campos	José Moreira	Ricardo Cardoso


Francisco Gonçalves	Ana Paula Tomé	Júlia Gonçalves (1)

IE / UMinho [2019 | 2020] — Mestrado em Administração Educacional

Mon, 08 Apr 2019 19:02:00 GMT

Mestrado 2019 | 2020

Administração Educacional

Há três décadas a formar Mestres em Administração Educacional

Mestrado em Ciências da Educação

Funcionamento em regime presencial, à sexta-feira, todo o dia, no Instituto de Educação da UMinho - Braga

Coordenação: Licínio C. Lima

Equipa Docente: Almerindo Afonso, Fátima Antunes, Fernanda Martins, Leonor Torres, Licínio C. Lima, Virgínio Sá

Sessões com outros docentes do Departamento de Ciências Sociais da Educação da UMinho e especialistas nacionais e estrangeiros

Procedimento de Candidatura e documentação

1.ª Fase de Candidatura — 27 de maio a 7 de junho de 2019

Contactos:

Telefone: (+351) 253 601 280

E-mail: sec-mce-ac@ie.uminho.pt

Mais informações: https://alunos.uminho.pt/PT/candidatos/Mestrados/

Evento Internacional Educação e Sociedade (Cuba)

Mon, 29 Apr 2019 16:33:00 GMT

29 de abril de 2019

Parecer/síntese analítica do SPN sobre o relatório do “Estado da Educação – 2016”

Wed, 13 Jun 2018 17:32:00 GMT

11 de abril de 2018

Parecer/síntese analítica do SPN sobre o relatório do “Estado da Educação – 2016”, do Conselho Nacional da Educação (outubro/2017)

O documento apresentado (em anexo) pretende ser uma síntese global do estudo do Conselho Nacional de Educação “Estado da Educação 2016”, apetrechado de alguns sublinhados críticos sobre os dados e as reflexões aí apresentadas. A numeração e denominação dos itens em análise segue as do relatório:

Portugal nos estudos internacionais
Rede de estabelecimentos
População, escolarização e oferta de educação e formação
Docentes
Avaliação e resultados
Financiamento

Contestação judicial de descontos abusivos na greve aos conselhos de avaliação

Tue, 16 Oct 2018 17:15:00 GMT

16 de outubro de 2018

Contestação judicial de descontos abusivos na greve aos conselhos de avaliação

(Junho e Julho de 2018)

Aquando da realização da greve às reuniões de avaliação nos meses de Junho e Julho deste ano, o SPN e a Fenprof tiveram o cuidado de esclarecer devidamente os educadores e professores, mas também as direções de escolas e agrupamentos, sobre tudo o que envolvia a greve em causa (ver artigo TODOS OS DOCUMENTOS).

Claro que estes esclarecimentos não poderiam deixar de fora as questões relativas aos descontos a operar pela adesão à greve, até tendo em conta os problemas que haviam surgido em greve idêntica, também incidindo sobre as reuniões de avaliação, realizada no ano de 2013. Então, tinham-se registado muitos casos de descontos abusivos e manifestamente ilegais por parte de muitas direções de escolas e agrupamentos, situações que se vieram a resolver, tendo então para tal bastado a apresentação de recursos hierárquicos, que foram deferidos.

Daí a divulgação, no passado mês de Junho, entre outros documentos, de uma minuta de reclamação e de um esclarecimento, relativo à forma e aos prazos para contestar descontos abusivos e ilegais que viessem a ser efetuados pelas direções.

Ora, tendo chegado ao conhecimento do SPN que, em alguns casos, as situações de abuso e ilegalidade aconteceram e, na sua maioria, ainda persistem, não tendo sido revertidas, vem o Sindicato alertar todos os seus associados de que, caso pretendam levar a contestação até aos tribunais, deverão urgentemente contactar o Departamento de Contencioso (226070555/8) para marcação de consulta, já que a eventual entrada extemporânea de ações levaria à rejeição das mesmas por razões processuais, sem sequer chegar a ser apreciado o mérito das respetivas petições.

Pedagogia 2019

Mon, 12 Nov 2018 13:54:04 GMT

12 de outubro de 2018

Pedagogía 2019

Encontro Internacional pela Unidade dos Educadores

Habana, 4 a 9 de fevereiro

Todas as informações

Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória

Fri, 10 Feb 2017 19:24:00 GMT

26 de julho de 2017

É homologado o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pelo Secretário de Estado da Educação (Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho)

14 de março de 2017

Fenprof faz apreciação positiva do perfil de aluno que é proposto

(Parecer da Fenprof)

Contributo do SPN e da Fenprof para a discussão do documento “Perfil dos alunos à saída da Escolaridade Obrigatória”.

Relativamente ao documento colocado em discussão, a apreciação que se faz é positiva, porque “rompendo com o legado da equipa de Nuno Crato, diverge de forma frontal das soluções neoliberais que têm pautado a política educativa no nosso país nas últimas décadas, nomeadamente ao nível da organização curricular e pedagógica. O documento assenta numa visão humanista da Educação, em clara oposição à postura tecno-burocrática até aqui prevalecente; regista o conceito de complementaridades no que toca aos saberes e recusa a visão hierarquizada destes, que teve o seu apogeu com o último governo da direita; sedimenta uma perspetiva de inclusão, por oposição a visões elitistas e excludentes implementadas no nosso país pelos arautos do neoliberalismo em educação” (parecer da Fenprof).

Contudo, um bom documento não garante, por si só, as mudanças necessárias, sobretudo se a Educação continua sujeita “a barreiras e constrangimentos que impedem e ou condicionam o desenvolvimento, nas escolas, do perfil dos alunos ora apontado”. Isto é, a Federação “faz uma avaliação positiva do documento, mas salienta que uma visão holística e humanista da educação não se compadece com a continuidade de políticas educativas de cariz marcadamente neoliberal”.

A mudança que se perspetiva neste documento é importante e urgente, mas “ninguém muda por decreto”, afirma-se ainda no parecer emitido, sendo certo que sem a criação de “condições de envolvimento dos docentes, tornando-os participantes interessados, ativos e respeitados neste processo, o perfil do aluno agora proposto não passaria

10 de fevereiro de 2017

O Ministério da Educação acaba de publicar para discussão pública, o "Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória"

Segundo a informação disponível no site da Direção Geral de Educação:

"A educação e a formação são alicerces fundamentais para o futuro das pessoas e do país. Uma educação para todos exige que se considere a diversidade e a complexidade como fatores preponderantes ao definir um perfil de saída para os alunos no final de 12 anos de escolaridade obrigatória.

Num mundo de incertezas e em rápida mudança, importa formar cidadãos autónomos, responsáveis e ativos, aptos a interagir numa era global e do conhecimento.

Nesta perspetiva, torna-se fundamental a definição de um perfil de competências que se pretende que os alunos apresentem no final do percurso escolar de 12 anos, que lhes permita continuar a aprender ao longo da vida e responder aos desafios do mundo atual, a par do desenvolvimento de competências do século XXI."

Convidam-se todos os interessados a participar no debate em torno deste documento, até ao dia 13 de março de 2017.

Paulo Sucena é sócio honorário do SPN

Wed, 11 Jul 2018 04:12:00 GMT

11 de julho de 2018

Paulo Sucena é sócio honorário do SPN

Paulo Sucena recebeu, no dia 11 de julho, o cartão de sócio honorário do Sindicato dos Professores do Norte. Junta-se, assim, ao Prof. Ruy Luís Gomes e ao Prof. Óscar Lopes.

A cerimónia decorreu nos jardins do Cristal Park e contou com muitos amigos que quiseram dar um abraço ao Paulo, que ouviu um dos seus poemas musicado e cantado por Tiago Enrique e Joana Manarte (Disco Voador).

Proposta de Paulo Sucena como sócio honorário do SPN

(Aprovada em assembleia-geral)

A designação de sócio honorário do SPN só foi usada até hoje duas vezes, atribuída que foi aos Professores Ruy Luís Gomes e Óscar Lopes, distintos e eméritos professores, lutadores antifascistas e consagradas figuras do meio académico do nosso país. Compreende-se, pois, ainda que não estatutária, que esta distinção não deva ser vulgarizada e muito menos dependente de juízos de opinião conjunturais ou empatias não consensuais.

Invulgar é sim a personalidade de Paulo Sucena, sindicalista ímpar, professor distinto, pedagogo e poeta, a quem ficamos a dever a letra do nosso hino. Tendo sido, como todos sabemos, secretário-geral da Fenprof, foi também desde sempre um amigo próximo do nosso Sindicato, com quem sempre colaborou e a quem dedica um particular apreço. Um companheiro de percurso para além do institucional, que não só não recusa mas sempre responde com prazer e dedicação a qualquer solicitação nossa – e muitas foram e continuam a ser – sendo presença habitual de tantos debates, seminários e colóquios, iniciativas culturais e reflexões escritas sobre a profissão docente, o sindicalismo e os seus caminhos, as lutas sociais de antes e de hoje.

Torná-lo sócio honorário do Sindicato dos Professores do Norte é saber distinguir um dos nossos, é uma atitude honrosa para a sua pessoa mas também um honra grande para o SPN.

Reportagem fotográfica de HB

UA - profissionalização em serviço - inscrições até 6 de Setembro

Fri, 31 Aug 2018 17:30:25 GMT

Curso de Profissionalização em Serviço 2018-2019 da Universidade Aberta:

inscrições decorrem até 6 de Setembro

Decorrem até 6 de Setembro as candidaturas ao Curso de Profissionalização em Serviço (CPS), curso desenvolvido ao abrigo do Despacho n.º 7424/2018, publicado no Diário da República em 6 de Agosto, e que tem o início das atividades letivas previsto para o dia 1 de Outubro, mas sendo antecedido por um Módulo de Ambientação Online, que decorrerá entre 17 e 28 de Setembro.

As condições para o reconhecimento do curso são as definidas nos n.ºs 2, 3 e 4 do citado despacho, consoante a situação do candidato. A Universidade Aberta dá assim continuidade a idênticas iniciativas anteriores, com vários cursos a terem-se já realizado em resultado de contactos estabelecidos entre a Fenprof, o ME e a Universidade Aberta.

A documentação obrigatória para a formalização da candidatura é a seguinte:

1. Documento de identificação (traçar para efeitos de matrícula);
2. Certificado de habilitações;
3.Declaração de tempo de serviço expressa em dias (mínimo: 1825 dias, equivalente a 5 anos de serviço docente, completados até 31.08.2018, não sendo aceites candidaturas com tempo de serviço inferior ao estabelecido);
4. a) Declaração comprovativa de habilitação própria para o grupo de docência a que se candidata (emitida pelo estabelecimento de ensino a que o docente pertence); ou
4. b) Declaração comprovativa de que o candidato se encontra em exercício efectivo de funções (no caso dos docentes das Escolas Artísticas de António Arroio e de Soares dos Reis) e está habilitado com formação específica para as áreas em que lecciona; ou
4. c) Declaração em como o candidato é docente de Língua Gestual Portuguesa e desempenha funções em Escolas de Referência para a Educação Bilingue de Alunos Surdos (EREBAS), possuindo habilitação científica adequada para as áreas em que lecciona;
5. Declaração de compromisso, devidamente assinada (a disponibilizar pela Universidade Aberta no momento da candidatura).

Pode aceder a mais informação nesta página específica da UAb, onde encontra designadamente o Guia de Curso, o Despacho de abertura do mesmo pela Universidade Aberta ou ainda as possíveis equivalências às unidades curriculares do CPS 2018/2019, e onde acede também ao formulário de candidatura ou à declaração de compromisso, de apresentação obrigatória.

Celebrando Paulo Freire - Congresso Internacional | 11, 12 e 13 de julho | FPCE-UP

Mon, 18 Jun 2018 20:43:00 GMT

18 de junho de 2018

Congresso Internacional | 50 Anos depois da Pedagogia do Oprimido

Mais informações em Congresso Internacional